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小学英语写作教学的现状及对策研究钱峰
摘要：写作训练既是小学英语教学中的一个重要环节，又是一个难点。学生写作能力的培养非一日之功，又因为教师重视不足，没有采取有针对性的措施，所以写作成为学生英语语言能力发展的一个障碍。本文通过对小学阶段英语写作教学现状的调查分析，从写作的词、句、段的积累，篇的框架，文化的差异和先口头后笔头的积极做法上进行了阐述。
关键词：英语教学；写作能力；现状分析
引言
越来越多的广大教育工作者逐渐认识到了小学英语写作教学的重要性，但在小学英语课堂教学中真正进行写作教学的人数还不多，所可以借鉴的小学生写作教学经验更是少见于各种刊物，或是操作性不强等。英文写作是学生语言综合能力的反映。小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力（龚海平，2006）。写作能力绝不是一项可以孤立学习的语言技能。充分的英语信息输入是培养英语语感和实现英语信息输出的前提。而英语书面语信息输出不仅能够促进英语口语信息输出的规范、适宜和得体，而且在客观上也会使学生对更广泛的英语信息输入产生内在需求。“此外，由于写具有保留和明证的特点，语音词汇语法以及听、说、读的各项测试常以写的方法进行”（章兼中，1993：325，转引自龚海平，2006）。由此可见，小学英语写作教学目的不仅在于培养学生初步的英语语言信息的书面输出能力，而且更多地在于通过这一训练促进学生英语听、说、读、写四项技能的协调发展和全面提高。
一、现状分析
写作训练既是小学英语教学的一个重要环节，也是小学生学习英语的难点之一。英语写作是英语学习的一种具体实践活动。它不仅有考查学生综合运用英语知识的功能，还有培养学生用英语思维的作用，更有助于学生提高运用英语表达思想的能力。
现阶段，小学英语写作存在的问题主要来自两大方面：学生方面，有的学生想写，有写的欲望，却因为单词、词组、句子掌握的量不够，没有“厚积”，更谈不上“薄发”；有的学生受母语语法干扰，用汉语的方式组句，没有形成英语思维，导致错漏百出；有的学生头脑中缺乏写作素材，没有写作基础，无话可说。教师方面，有的教师虽然思想上重视英语写作，但因为课时少，行动上舍不得花时间去指导学生进行英语写作；有的教师思想、行动上都重视，却因为我们对英语教学的探索才刚刚起步，没有“前车之鉴”，也没有“他山之石”借来“攻玉”，不知道该从何下手（刘礼进，1989）。
为此，我们必须把写作训练落实到整个教学过程中，日积月累，才能有所突破。根据笔者去年对某小学高年级（五六年级）学生英语写作能力所进行的初步调查：10%的学生不会动笔写一句英语；37%的学生会动笔写一到两句话，其中有些句子出现语法错误；42%的学生会写简短的句子，但只有三四句话而已；11%的学生写的小作文句子通顺，有七到十句话左右，没有明显的语法错误。由此可见，培养高年级小学生的英语写作能力，很有必要，且很关键。
二、操作措施
通过一年多的教学研究与实践，该校学生的写作能力有了一定的提高，想写和能写的学生比以往增多，写出来的作文句意通顺，语言流畅，词汇和语法错误减少了。下面笔者就英语写作教学中的一些具体现象及针对性做法进行阐述。
（一）教会学生积累词汇和句型
现象描述:在批改学生的作文中常见单词拼错,想不出词汇，句型单调等。
对策措施：写作首先需要运用词汇，词汇是文章的砖瓦、石灰，是构成文章的基础材料（王雪梅，2009）。词汇也是小学阶段重要的学习内容之一。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中规定，小学阶段学生接触的英语词汇总量控制在600—700单词（中华人民共和国教育部，2001）。因此，认词对小学生来说十分重要，一定要抓好，要帮助学生积累词汇。在单词拼写教学中避开集体拼读的不利效果，因为集体拼读单词表面上看整齐划一，实际上不少学生有口无心。因此，在新授单词时笔者经常采取演绎法，单词出现后就讲解一些发音、拼读规则，再让学生依此类推；在复习单词时经常采用归纳法，复习了一些单词后引导学生归纳总结一些字母和字母组合的发音规律。掌握了正确的发音规律，对于学生而言识记单词是一件十分轻松而有趣的任务。许多学生看到新单词，不用查字典就能根据拼读规律正确朗读出该单词；反之，听到一个新单词，他们也可以根据读音正确拼写出该单词。注重帮助学生进行词汇的分类积累。如：colors（颜色类）：red，black，white...；jobs（职业类）：teacher，doctor，driver...等。同时，重视由数词、形容词、副词等组合而成的短语的积累。如：两个苹果（twoapples），一个新的书包（anewschoolbag），仔细地看（lookcarefully）等。
学习词汇的最终目的，是把单词运用到交际活动中去，只有这样，才能达到学以致用的目的。用英语进行交际，仅掌握一定量的词汇是远远不够的，还要把单词放到句子中，做到词不离句。连词成句就是要把彼此孤立的一组词、词组组成一个意思完整、语法正确、合乎习惯的句子。因此，学生必须积累一些常用句型、常用语和表达方式，才可准确地进行写作。如Ihave...和Therebe...句型，打电话用语和购物用语等，教师必须帮助学生按话题进行归纳和用法辨析，从而用好、用活词汇。
（二）指导学生学会扩充句子和段落
现象描述:简单句使用较多，且句型结构重复较多，用词不丰富等。
对策措施：根据所给内容扩充句子和段落，是丰富学生语言、做好写作准备的前提。例如，在复习牛津小学英语教材6AUnit5Seasons（江苏省中小学教学研究室、牛津大学出版社，2009）的教学中，要求学生根据Springisthebestseason.Itisfulloflife.Ilikespring.进行扩充。在教学中，笔者注重围绕主旨进行有针对性的引导提问，使学生能向这方面进行思维。如What’stheweatherlikehere?Whataboutflowers,treesandbirds?Whatelsedoyoufind?等问题，然后请学生起来说说，如有学生回答Ifindtreesturngreen,thedaysgetlonger.等，最后对学生提供的信息进行梳理。经过师生的共同讨论交流，最后扩充如下：
Springistheloveliestseasonintheyear．Inspringtheweathergetswarmer,andthedaysgetlonger．Theworldisfulloflife．Treesturngreenandflowerscomeout;birdssingmerrilyinthetreesandflyhighinthesky;fishesplayinthewaterhappily．Howbeautifulspringis!Ilovespringverymuch．Iwishspringwouldstayintheworldforever．
如果说教会学生积累词汇和句型练就的是较强的遣词造句能力，那么指导学生学会扩充句子和段落应该是培养学生具备一定的组织能力。
（三）帮助学生构建框架和模仿练笔
现象描述：语言缺乏逻辑，想到什么写什么，主题层次混乱等。
对策措施：对小学生来说，创造性地运用语言确实有一定的难度。因此，教师要根据教材中涉及到的话题或语言内容设计学生易于完成的写作任务。例如在教学牛津小学英语教材6AUnit2Ben’sBirthdayParty（江苏省中小学教学研究室、牛津大学出版社，2009）第三课时时，根据学生在前两个课时对话题、词汇和句型的基础上，进行应用文（书信）写作。笔者先给学生列出了一个书信的框架，让学生填词，然后模仿写作。
Dear______,
Mynameis______.I’m______(age).Mybirthdayison______.Iwouldlike______asabirthdaypresent.Ilike______(hobbies).Thereare______peopleinmyfamily.Theyare______.Mye-mailaddressis______.Iwanttobeyourfriend.Pleasewritetomesoon.
Yours
______
笔者要求学生运用学到的词汇进行填充，然后对句型进行分析，提取相关信息。实际上，这就是要求学生联系所学知识，进行模仿性的写作训练。这时，学生认为足以能完成写作了。但教师的指导不能只停留在这个目标上，还应培养学生的迁移能力。因此，笔者又布置了“回信”的作业，即把这种思考方式迁移到其他内容的写作上去，做到举一反三。
帮助学生构建框架和模仿练笔的目的是使学生逐步认识到把有关的若干句子组成一段文章，应该从时间先后、空间顺序、逻辑推理等几个方面综合加以考虑。
（四）提醒学生理解掌握语言表达的差异
现象描述:主要表现为“中国式的英语”，语言不规范等。
对策措施：学生由于缺乏有效的、系统的写作实践，写作时就会出现许多问题，尤其是汉语对英语写作的负迁移现象比较严重。所以写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。学生不明白英汉两种语言在表达上的差异。例如教学牛津小学英语教材6AUnit3Itwasthere（江苏省中小学教学研究室、牛津大学出版社，2009），汉语中没有时态和语态的复杂变化，借助助词“着，了，过”就可表达了；而英语则有复杂的时态和语态变化。再如，英语中名词可分为：（1）可数名词：单数名词、复数名词。大多数名词的复数变化，特殊名词的复数变化。（2）不可数名词：water，furniture,advice。（3）名词单复数相同：sheep,deer,fish。此外还有动词短语，介词短语等一些固定搭配，动词与其主语的一致，称谓的一致等等。这些差异只有通过不断地积累和运用，才能逐步达到准确表达的程度，英语写作才能更规范，更标准，符合英语的表达习惯。
（五）要求学生先动口、后动笔
现象描述:直接动笔写作，不能最大限度地打开思路。
对策措施：动笔写作前，要求学生对写作的主题先进行讨论交流。全班学生积极思考，踊跃发言。这样学生可分享更广泛、更丰富的素材。在此基础上，每个人再调动和运用自己的语料库开始写作。
例如教完牛津小学英语教材5AUnit1TheFirstDayatSchool（江苏省中小学教学研究室、牛津大学出版社，2009）后，笔者布置学生写一篇英文作文介绍自己的学校。先请学生进行小组讨论口头交流。教师根据学生讨论交流的要点，在黑板上列出必要的提纲，最后让学生根据提纲进行写作。这样写出来的作文一般都能达到基本要求，更有一些学生能写出较好的作文。在带领学生进行有针对性地听（教师注重次序的引导，多用问句展开，使学生能紧紧跟着教师的思路积极运用英语进行思维）、说（主要是要求学生对老师的问题展开积极地讨论），然后，学生各自动笔写成草稿，修改草稿（可以是小组交流或全班交流，作进一步的完善），以下是其中一位学生经过上面程序完成的作文。
Myschool
MyschoolisYangxiangPrimarySchool.Itisbigandbeautiful.
Therearetwenty-threeclassesandsevenhundredstudentsinmyschool.Therearesomegardens,treesandflowers,too.Alotofbeesandbutterflieslikesinginganddancingthere.
FromMondaytoFriday,wesingsongsinthemusicroom;wehavecomputerlessonsinthecomputerroom;wedrawpicturesandmakeinterestingthingsintheartroom.Thereisabiglibrary,too.Wecanreadmanykindsofbooksthere.Wehavegreatfun.
Look!Manystudentsareplayingballgamesintheplayground.Theyarejustashappyasbirds.Ireallywanttojointhem.
Weallloveourschool,becausewecanstudy,playandhavefun.
该学生能够使用“总—分—总”的结构，用已掌握的词汇、短语、句型将自己的学校进行正确表述，语言规范，表述清晰，且作者的情感在文章中也有一定的体现。因此，该文是一篇优秀的作文。
三、结语
通过对学生英语写作能力的培养，在不知不觉中培养良好的英语学习习惯；通过写作训练，培养学生丰富的想象力、逻辑思维能力，训练了学生的综合语言运用能力；从课堂教学上解决教育培养学生英语写作能力和创新思维能力，学会灵活地运用它们来表达思想，交流感情，获得成功的喜悦，建立了学习信心；通过对学生进行英语写作训练，词汇、语法、句型课文能够由领会、提高变为复用和活用，促进其他语言技能的潜在发展，从而提升学生的英语语言素养。
注：本文是国家基础教育实验中心外语教育研究中心2009-2010年度全国基础教育外语教学研究资助金项目第二批一般课题《小学高年级英语写作能力培养的策略研究》（课题批准号为：JJWYZCYB2009067）和全国教育科研规划单位资助教育部规划课题《教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究》（课题批准号：FFB108165）共同研究成果之一。
参考文献
［1］龚海平．小学生英语写作能力的培养策略［J］．四川教育学院学报，2006，22（8）．
［2］江苏省中小学教学研究室，牛津大学出版社．义务教育课程标准实验教科书·牛津小学英语5A、6A［M］．南京：译林出版社，2009．
［3］刘礼进．实用英语写作［M］．上海：华东师范大学出版社，1989．
［4］王雪梅．小学高年级英语写作训练的尝试［J］．中小学外语教学（小学篇），2009（10）．
［5］中华人民共和国教育部．全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M］．北京：北京师范大学出版社，2001．
TheCurrentSituationandCountermeasuresofEnglishWritingTeachinginPrimarySchoolsQianFeng
Abstract:WritingisanimportantpartinprimaryschoolEnglishteaching,andit’sadifficultpartforprimarystudents.Nevertheless,quiteafewEnglishteacherssimplyneglecttheindispensablecultivationofstudents’Englishwritingabilityintheprocessofpracticalteaching,andtheyhaven’ttakentargetedmeasureswhenfacingthewritingproblemamongthestudents.Therefore,writingbecomesabarrierindevelopingEnglishlanguagecompetence.TheauthoranalyzesthecurrentsituationofEnglishwritinginprimaryschoolsbyinvestigation.Andtheauthorputforwardsomeeffectivecountermeasurestochangethesituation.
Keywords:Englishteaching;writingability;situationanalysis
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2012年第2期）
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